v   

    Média : procédé permettant la distribution, la diffusion ou la communication d’œuvres, de documents, ou de messages sonores ou audiovisuels (presses, cinéma, affiche, radiodiffusion, télédiffusion, vidéographie, télédistribution, télématique, télécommunication).

v   Multimédia : ensemble des techniques et des produits qui permettent l’utilisation simultanée et interactive de plusieurs modes de représentation de l’information (textes, sons, images fixes ou animées).

v     Sociologie : étude scientifique des sociétés humaines et des faits sociaux.

Source : Attiogbé, M et al. Larousse.fr : encyclopédie et dictionnaire (en ligne). < https://www.larousse.fr/portail/> (page consultée le 23/04/20).

 

 

Eléments théoriques tirés du PowerPoint

Jacques Ardoino est un psychosociologue et consultant à l’UNESCO (Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture). 

Pour lui, la complexité scolaire s’organise selon 6 niveaux formant une grille allant du point le plus précis qui est la personne vers le point le plus large qui est la société.

1.      L’individuel

Dans ce niveau, on se centre sur les caractéristiques individuelles de la personne : le conflictuel, l’individualisme, les traits de caractère, les besoins, les aptitudes et attitudes. Tout cela va permettre de se donner un avis sur la personne. Par exemple : « bon » ou « mauvais » élèves ou professeurs. On s’interroge ici sur la façon dont chacun(e) intériorise ou non les normes sociales. C’est la nature de la personne qui est à l’origine de problèmes et des pistes de solutions.

Le relationnel 

Ce niveau concerne les relations interpersonnelles, « bilatérales » entre les personnes impliquées. Par exemples : les relations entre les élèves au sein d’une classe qui peuvent être de la complicité ou engendrer des conflits.

Le groupal 

Dans ce niveau, on retrouve les phénomènes de groupe. Par exemple : dans un travail de groupes à l’école, nous pouvons observer différents phénomènes dans ceux-ci tel que le rôle des enfants au sein du groupe dans lequel ils se trouvent (leader, bouc émissaire, édifie ses règles, s’il y a une création de sous-groupes…). C’est le domaine de la psychosociologie.

L’organisationnel

Dans ce niveau, on ne parle plus de dimension affective mais d’acteurs, de conflits, de coopération, de relation de pouvoir et d’enjeux. C’est la sociologie des organisations et de l’action collective. Par exemple : au sein d’une classe, la cause du fait qu’un élève soit turbulent est la décision de répartition des élèves entre différentes classes et que celui-ci ne se retrouve pas avec son meilleur ami. De ce fait, ce n’est pas l’enseignant seul qui va régler ce problème avec l’enfant mais bien la direction de l’établissement dont le niveau de pouvoir est supérieur qui va intervenir.

L’institutionnel

Dans ce niveau, on se préoccupe des rapports organisations/société. C’est de la macrosociologie. Par exemple : lorsqu’un enfant est inscrit dans une école, il s’impose à l’organisation et aux règles de l’établissement scolaire fondées sur des règles de la société.

L’historicité

Ce niveau est la transformation de la société qui évolue comme par exemple la venue du processus d’industrialisation ay XIXème siècle.

Source : www.users.skynet.be/gerard.pirotton

 

Mon point de vue (analyse critique)

 

 
Je comprends bien l’évolution du passage d’un niveau à l’autre. Elle est pour moi cohérente. Cependant, je ne suis pas entièrement d’accord avec le niveau sur l’individuel. En effet, dans notre carrière, il est important de se centrer sur les caractéristiques individuelles de l’enfant mais celles-ci ne doivent pas nous permettre de le catégoriser sur le fait que ce soit un « bon » ou « mauvais » élève. Son comportement, ses aptitudes… peuvent parfois indiquer un mal être qu’il ne souhaite pas exprimer ou une difficulté cachée quelle qu’elle soit ne reflétant pas ainsi l’enfant tel qu’il est vraiment. Pour moi, il ne faut pas catégoriser de « bon » ou « mauvais » qui que ce soit. On peut un jour avoir un mauvais comportement sans pour autant être un « mauvais » élève et inversement. 

Ce que je retiens pour ma pratique personnelle

Nous sommes une personne avec nos propres traits de caractère permis tant d’autres dans la société. Nous créons des relations avec les personnes qui nous entourent en ayant parfois un rôle particulier lorsque nous sommes dans un groupe (leaders, suiveur...). Une mauvaise organisation peut avoir des impacts sur notre caractère ne reflétant pas qui nous sommes vraiment. Il est important de retenir aussi que la société dans laquelle nous vivons dispose de règles que nous devons respecter. 

 

 

 

Éléments clés tirés de la vidéo

La couverture du livre est un dessin de deux mains dont deux doigts sont prêts à se toucher. Les mains sont représentées à l’aide de codages afin d’exprimer le nouveau monde qui est soumis au numérique, dominé par ceux-ci.

Avant l’invention de l’imprimerie, les historiens devaient tout savoir par cœur mais après, ils ont préféré avoir une tête bien faite qu’une tête bien pleine.

Toutes nos ressources sont concentrées dans les médias et multimédias.

La différence entre les anciens et nouveaux médias est que les anciens médias rendent les usagers passifs tandis que les nouveaux les rendent actifs. 

Le problème pour l’enseignant c’est qu’il doit s’adapter. En effet, les élèves ont une facilité d’accès à l’information. C’est pourquoi, l’enseignant doit tenir compte que l’enfant a déjà peut être eu accès à l’information avant. De ce fait, la nature des cours est en train de changer.

Dans la société médiatique d'aujourd'hui, l'élève doit être progressivement conduit à aborder un média en se posant six sortes de questions faisant référence aux 6 facettes ci-dessus.

Producteurs 

Cette facette regroupe le monde de la production des messages médiatiques, des fabricants au diffuseurs. Qui ? Comment ? Avec quels objectifs ? Dans quel contexte produit-on ?

Exemple d’activité :

Donner une BD aux enfants et leur demander de l’analyser.
Qui l’a écrit ?
Quelles technologies ont été utilisées ? (l’imprimerie ?)
D’où la BD vient-elle ?
Quelles sont les sources ?
Etc.
Langages  

Cette facette concerne tous les langages qui recourent au visuel et au sonore. Ils peuvent être pris individuellement ou être coordonnés. La méthode d’approche doit être basée sur la déconstruction, la construction et la comparaison.

Le langage, c’est la communication verbale ou non-verbale comme par exemples la langue, le langage des signes, la musique, etc. Deux langages peuvent être utilisés conjointement comme par exemple l’auditif et le visuel afin d’être mieux compris.

Technologies

Cette facette reprend les procédés techniques et les appareillages utilisés. Deux niveaux sont à aborder.

1. Connaitre et utiliser les technologies d’usage courant.

2.  Comprendre les grandes technologies médiatiques.

 Nous pouvons faire un parallèle avec les producteurs : quelle technologie utilisée ?

Représentations 

Les médias et multimédias représentent plus que la réalité qu’ils reflètent. Cette facette désigne à la fois les représentations de la réalité contenues dans un document et l’effet que ce document peut avoir sur les représentations psychosociales du public.

Exemple :

Une affiche d’invitations qui invite les personnes à une soirée de fin d’études à réalité. Lorsque les individus voient l’affiche, ils ressentent de la joie, se projettent ou ne se projettent pas à impact du document sur nos représentations.

Publics

Cette facette concerne l’identification des publics « ciblés » par les médias et le multimédia ainsi que la place que chaque spectateur occupe dans le groupe-cible. Elle concerne également la manière dont le spectateur reçoit les messages médiatiques et leur donne un sens personnel.

Exemple :
A qui est destiné le document ?
Quelles sont les adaptations que je vais faire pour adapter ce document au public visé ?

Catégories

Afin de mieux discerner ce qui est proposé par les médias et le multimédia, cette facette suggère le regroupement des documents médiatiques selon différentes catégories suivant leur contenu, leur genre, leur fonction, le type de public, etc.

Exemple :
le regroupement de documents médiatiques en fonction du genre, de certaines catégories : le journal télévisé.

Source : Fédération de l’Enseignement Fondamental Catholique, Programme intégré adapté aux Socles de compétences, Bruxelles, 2010.

 

Mon point de vue (analyse critique) 

 

Je trouve que le programme est un bel outil facile à utiliser. De plus, même si un enseignant ne sait pas quoi faire avec les enfants au niveau des médias/multimédias, le programme propose des exemples d’activités pour chaque compétence.

En développant les médias/multimédias en 6 facettes claires, il permet d’effacer les mauvaises images mentales de ce que sont réellement les médias/multimédias car on a tendance à dire que c’est utiliser une tablette, un ordinateur… mais non ce n’est pas que ça, c’est bien plus large ! De plus, il ne faut pas forcément de matériel coûtant cher (tablette…) pour travailler les médias/multimédias en classe, ce que le programme précise bien. Tout enseignant sait travailler l’éducation aux médias/multimédias dans sa classe.

 Ce que je retiens pour ma pratique personnelle

 

Le programme intégré est un outil à avoir dans sa classe permettant d’avoir de nombreuses idées sur comment travailler avec les enfants le domaine des médias/multimédias peu importe l’année, en faisant référence à des éléments de la vie de tous les jours qui nous entourent. 

 

 

Eléments théoriques tirés de la conférence

·     Le monde dans lequel nous vivons change, évolue très vite. C’est pourquoi, il faut préparer les jeunes au futur inconnu en s’adaptant et apprenant car ils devront continuellement apprendre face aux changements.

·      Les jeunes connaissent un monde avec Internet alors pour que l’école face sens aux enfants, elle doit suivre ce monde où la connectivité est présente sinon cela engendre une grosse chute de motivation chez les élèves.

·         Ce que les jeunes veulent à l’école, c’est d’être actif.

v  Avoir des responsabilités.

v  Avoir du choix.

v  Avoir des défis.

v  Travailler à des projets.

v  Créer, participer, s’exprimer, partager.

v  Suivre leurs intérêts, passions.

à Ce que l’on a vu en profondeur au cours de pédagogie avec madame Gillard.

·        Les bases de l’école établies au début du 20^ème siècle ne sont plus d’actualité.

Un modèle industriel :

v  Linéaire

v  Conforme

v  Unique

v  Standardisé (programmes + évaluation)

·        Raison d’être de l’école.

v  Avant, l’école était un endroit où trouver le savoir par l’enseignant et par les manuels.

v  Maintenant, il y a deux changements majeurs : l’accessibilité et la quantité d’informations.

·         L’éducation, un domaine qui bouge lentement.

·        Grande question : « Le système est-il au service de la pédagogie ou la pédagogie est-elle au service du système ?

·         Comment l’enfant apprend-t-il ? Surement autrement aujourd’hui.     

Cliquez sur l'image.

·      L’enfant a le droit de se tromper pour apprendre ce qui lui permet de ne plus avoir peur de lever son doigt et donc de participer.

·    La salle de classe encourage l’enseignement magistral. Besoin : l’adapter au modèle « Apprendre ensemble avec les technologies ».

·         Pédagogie : modèles

       Des pistes pour l’enseignant.

v  Etre un apprenant modèle :

o   Découvrir et apprendre avec ses élèves.

o   Tenir ses connaissances et compétences à jour.

v  Se réseauter

o   Partager des bonnes pratiques.

o   Se remettre en question.

v  Adapter ses pratiques et son rôle.

o   Enseignement.

o   Evaluation.

v  Faire entrer le monde dans sa classe.

v  Proposer du travail significatif pour les Es.

v  Personnaliser l’apprentissage

à Il faut préparer les élèves aux attentes de l’école actuelle et aux réels besoins pour le monde extérieur.

·         Pédagogie : l’évaluation

v  Revoir son rôle.

v  Évaluer ce qui est considéré comme vraiment important.

v  Avoir une nouvelle attitude envers l’erreur.

·         Technologie : outils et infrastructure

v  Outils Fournis ou BYOD.

v  Infrastructures : réseau ou stockage.

v  Formation des enseignants.

à Quelle est la classe idéale pour « Apprendre ensemble avec les technologies ? »

·        Organisation : temps et espace 

v  Aménagement qui facilite les échanges.

v  Environnement modulaire.

v  Lieu optimal pour utiliser la technologie : Internet accessible sans fil et les élèves peuvent apporter leur propre appareil numérique (BYOD).

 

Source : Nancy Brousseau. L’école de demain dès aujourd’hui. Collège Regina Assumpta. < https://www.youtube.com/watch?v=Z-Y5D8G5itw> 18 janvier 2013.

 

 

Mon point de vue (analyse critique)

 

Je peux constater que pas mal de points abordés dans la conférence ont été développés lors du cours de pédagogie avec madame Gillard.
àL’école qui change, rendre l’enfant acteur de ses apprentissages, la classe inversée, l’évaluation, les technologies …
Je suis bien d’accord avec ces points que j’ai pu remarquer et développer lors de mes stages.

Un point de la conférence m’a vraiment interpellé et quand j’y pense, je me dis « Ha oui, c’est vrai ça ! » Ce point est le fait que les enfants d’aujourd’hui ont grandi avec les nouvelles technologies et Internet. Quand on y réfléchit, c’est vrai que pour faire sens aux élèves et donc aux apprentissages, nous enseignants, devons nous adapter dans le monde dans lequel ont évolué les élèves de notre classe afin que l’école ne soit pas un monde totalement à part du monde réel dans lequel ces enfants vivent. De plus, dans de nombreux métiers, les technologies sont fortement utilisées. C’est pourquoi, selon moi, donner une base aux élèves afin de ne pas être perdu par la suite est très important. C’est donc un apprentissage essentiel pour l’avenir de nos élèves. 

Je suis mitigée sur un point qui est le BYOD ou AVAN autrement dit, le fait d’apporter son propre appareil numérique en classe.

Grands éléments positifs :

        - L’enfant connait et sait utiliser son appareil.

     - Il est peut-être adapté à l’enfant.

     - Aide l’enfant dans ses difficultés d’apprentissage.

        - …

Élément négatif : la discrimination.

·         L’enfant n’a pas d’appareil numérique chez lui.

·         Comparaison : taille, marque …

·         Moi j’ai le mien, toi tu dois utiliser la tablette de la classe (exemple).

·         …

Parfois, déjà en première primaire, les élèves comparent leur mallette, plumier… Du coup, je pense que cela peut avoir également un impact. Pistes de solutions pour éviter la discrimination en classe :

·         Expliquer à la classe pourquoi un tel enfant doit avoir une tablette (exemple) pour travailler. Ainsi, les autres élèves comprennent et il n’y a pas d’injustice du type « Lui il a une tablette et pas moi ».

·         Chaque élève possède une tablette (exemple) mise à disposition par l’école. Ainsi, tous les enfants ont le même appareil numérique donc plus de comparaison mais c’est la manière de l’exploiter et de l’utiliser qui va permettre de les différencier.

 

Ce que je retiens pour ma pratique personnelle

 

Il faut s’adapter au monde dans lequel vivent les enfants afin que l’école leur fasse sens. Un monde où la technologie fait partie de leur quotidien.

Il faut utiliser les technologies en classe afin que les élèves apprennent les bases (au minimum) qui leur seront nécessaires dans leur avenir, leur futur.

Il faut faire attention à la discrimination lors de l’apport d’un appareil personnel numérique en classe.

 

Eléments clés tirés de l’article

Dans l’officiel, les élèves ont perdu six semaines de cours, selon leurs parents. Pourquoi ?

Un sondage a été réalisé par la Fédération des associations de parents de l’enseignement officiel dans cinq cents familles du primaire et du secondaire officiels et le résultat indique une perte de six semaines de cours par an.

Une autre enquête a été menée par le Service général d’inspection dans des écoles secondaires tous réseaux confondus et le résultat est la perte de cinq semaines de cours par an dont deux liées à l’absence du titulaire de classe.

Il n’y a pas de crise des vocations

La situation ne s’arrange pas, les élèves sont privés de beaucoup trop de cours. Le constat est que le métier est pointé par un manque d’attractivité même si les statistiques disent le contraire. En effet, le nombres de jeunes inscrits aux études pédagogiques ne fait qu’augmenter, de même pour le nombre de diplômé.

Une forme de précarité

Les deux urgences du moment sont d’améliorer les conditions de travail et d’accompagner les nouveaux enseignants qui arrivent dans les écoles afin que ceux-ci restent. Malgré tout, les départs prématurés des nouveaux enseignants n’expliquent pas pourquoi autant de cours cherchent aujourd’hui un professeur.

Les politiques très généreuses

On peut constater que le nombre d’enseignants a évolué plus vite que le nombre d’élèves. Mais, les gouvernements ont pris de nombreuses mesures pour augmenter l’encadrement des élèves : encadrement différencié, périodes complémentaires pour les élèves de première et deuxième primaires, dispositif d’inclusion, etc. De ce fait, l’offre ne parvient pas à combler la demande.

 

 

Mon point de vue (analyse critique)

 

Suite à mon vécu lors de mes stages, je peux dire que : oui améliorer les conditions de travail serait une bonne chose car il y a beaucoup trop d’inégalités d’une école à l’autre. Accompagner les nouveaux enseignants pourrait être une bonne idée afin de trouver peut-être plus facilement une place fixe mais aussi ne pas les décourager face à de nombreux remplacements avant d’obtenir celle-ci.

On sait désormais que tous les enfants sont différents ce qui a permis de changer la manière d’enseigner et donc de pratiquer la différenciation face aux difficultés des enfants. C’est une très bonne chose, selon moi, que les gouvernements ont augmenté les mesures d’encadrement des élèves, leur permettant d’évoluer selon leurs propres difficultés d’apprentissage (individualisation).

Ce que je retiens pour ma pratique personnelle

 

Suite à la prise de conscience que chaque enfant soit différent, avec des difficultés différentes et qu’il faut s’adapter à chaque enfant en différenciant les apprentissages. Les gouvernements ont pris des nouvelles mesures d’encadrement des élèves, ce qui permet d’avoir une demande d’enseignants supérieure à l’offre malgré l’augmentation croissante de nouveaux enseignants diplômés par rapport au nombre d’élèves inscrits dans les écoles. 

 

 

Eléments théoriques tirés de l’article

Tout d’abord qui est Ruben Puentedura ?
C’est le fondateur et président d'Hippasus, une société de conseil basée dans l'ouest du Massachusetts, spécialisée dans les applications transformatrices des technologies de l'information à l'éducation.

Le modèle SAMR est un outil réflexif élaboré par Ruben Puentedura qui permet de mieux saisir comment la technologie peut avoir un réel impact sur l’enseignement et l’apprentissage.

SAMR = Substitution – Augmentation – Modification – Redéfinition.

La substitution

Définition 
La technologie est utilisée pour effectuer la même tâche qu’avant.

Exemple
L’élève utilise un traitement de texte au lieu d’un crayon pour écrire un texte.

à Il n’y a donc pas de changement fonctionnel dans l’enseignement ou l’apprentissage et donc de gain réel à tirer de la technologie.

Augmentation

Définition
L’information propose un outil plus efficace pour effectuer des tâches courantes.

Exemple
L’enseignant crée une évaluation formative sur Google Drive ou Socrative et il demande aux élèves d’y répondre en ligne.

àIl y a un avantage fonctionnel puisque l’évaluation est en ligne. Ainsi, les élèves et l’enseignant peuvent obtenir une rétroaction immédiate permettant aux élèves de s’engager davantage dans leurs apprentissages.

Modification

Définition
Il s’agit de la première étape qui mène vers une transformation de la salle de classe. Les tâches scolaires ordinaires sont réalisées grâce à la technologie.

Exemple
Les élèves sont invités à rédiger une dissertation sur le thème « Mes croyances sont.. ». Ce travail se fait sur Google Drive et l’enseignant a accès aux travaux en cours d’écriture. L’élève doit réaliser un enregistrement audio de l’essai en y ajoutant une musique libre de droits. L’enregistrement sera joué devant un vrai public (élèves, enseignants, parents).

à Il y a un changement fonctionnel. En effet, tous les élèves acquièrent des compétences d’écriture similaires, la réalité d’un vrai public donne à chacun un intérêt personnel dans la qualité du travail. La technologie est nécessaire dans cette classe puisque celle-ci permet l’évaluation par les pairs et l’enseignant, elle facilite la réécriture et elle permet l’enregistrement audio. 

Redéfinition 

Définition
La technologie informatique permet de nouvelles tâches qui étaient impossibles auparavant.

Exemple
Un enseignant demande aux élèves de créer un documentaire vidéo répondant à une question essentielle liée à des concepts importants du cours. Des équipes d’élèves prennent en charge différents aspects de la question et collaborent pour créer un produit final. Les équipes doivent communiquer avec des sources externes d’information et la vidéo sera publiée sur le blogue de l’école.

à La technologie est un soutien pour centrer l’élève vers son apprentissage.

Objectif principal : engager l’élève dans son apprentissage afin qu’il soit signifiant.

 

 

Mon point de vue (analyse critique)

 

Je trouve cet outil intéressant, simple et clair. Il permet à l’enseignant d’analyser comment il utilise la technologie (de manière efficace et intéressante ou non) et savoir ainsi dans quelle partie il se trouve (substitution, augmentation, modification ou redéfinition). Mais aussi de voir les apports de celle-ci (changements fonctionnels). De plus, ce modèle est un moyen pour faire ressortir les avantages et impacts de la technologie en général. Il faut que la technologie signifie quelque chose dans l’apprentissage de l’enfant.

 

Ce que je retiens pour ma pratique personnelle 

Il existe un modèle servant d’outil réflexif qui permet à l’enseignant de savoir comment utiliser la technologie dans sa classe afin que celle-ci ait une signification dans l’apprentissage de l’élève. C’est pourquoi, j’ajouterai dans le programme intégré à la partie éducation aux médias/multimédias ce modèle.

 

 

Le robot Beebot

Beebot est un robot éducatif programmable manuellement à l’aide de boutons et facile à utilisé. C’est un chouette outil pour enseigner les mouvements, l’estimation, notion liée à l’espace, la résolution de problèmes… C’est apprendre la programmation en s’amusant. Ce robot est utiliser avec les plus jeunes enfants.

Le robot Thymio

Thymio est un robot éducatif plus complexe programmable manuellement ou à distance via un programme sur ordinateur ou tablette. Son objectif est de permettre aux enfants de se familiariser avec l’ingénierie, la programmation, la pensée informatique ou encore la robotique.

Programmer avec le programme sur ordinateur Aseba

Le robot Webo 

A l’aide de legos, on sait construire différents robots Webo. Ceux-ci sont programmable via un programme sur l’ordinateur ou tablette en associant différents éléments de programmation permettant à celui-ci d’effectuer différentes tâches. 

EtiGliss

EtiGliss est une application sur tablette numérique Android spécifiquement conçue pour répondre aux besoins des enseignants du fondamental dont le travail se base sur une gestion d’étiquettes aussi nombreuses que diversifiées. Elle permet à l’enseignant de créer très rapidement des exercices au lieu de passer son temps à imprimer, découper, plastifier et ranger les séries d’étiquettes.

Padlet

Padlet est un mur virtuel sur lequel on peut afficher toutes sortes de documents afin de diffuser, partager : textes, images, enregistrements audios, vidéos, pages internet. Nous avons utilisé un mur Padlet lors de quelques cours afin de récolter des informations venant de nombreuses personnes. Ainsi, nous pouvons lire les différentes réponses ensemble en direct.

Scratch

Scratch est un langage de programmation graphique manipulable et exécutable par un logiciel de même nom à vocation éducative. Ainsi, Scratch est à la fois un environnement de développement et un moteur d'exécution du langage Scratch mais aussi un site web.

 

Utilisation du TBI

Durant mon cursus à la Haute école, j’ai eu l’occasion lors d’un stage en bac 2 en 6^ème primaire de travailler avec un TBI dans la classe au lieu d’un tableau à craies. J’ai trouvé ça génial parce que je savais faire énormément de choses et ce en un rien de temps. Projeter la feuille donnée aux enfants sur le tableau ainsi, ils avaient plus facile à suivre et voir où noter quoi. De plus, je savais leur montrer des vidéos de synthèse de différentes matières mais aussi réaliser des intermèdes musicaux (chansons sur Youtube, Karaokés, etc) mais aussi visionner des documentaires avec les enfants, réaliser des savoir-écouter, dessiner des formes géométriques précises, etc. Ce fut un réel plaisir même si je sais que j’ai encore tellement de choses à découvrir !

 

La programmation d’un robot

Lors de mon stage en bac 3 en 1^ère primaire, durant 2 périodes, j’ai eu l’occasion avec les enfants de tester une activité à l’aide d’un robot « souris » qui est fort semblable au robot Beebot.

Tout d’abord, nous avons découvert ce qu’était un robot.

Ensuite, nous avons cherché ce que signifiait les différents boutons présents sur le robot « souris » en essayant chaque bouton et analysant ce qui se passait.  Une fois la légende trouvée, nous avons utilisé un vocabulaire adéquat pour chaque bouton. 

Flèche bleue = avancer
Flèche jaune = reculer
Flèche orange = tourner d’un quart de tour vers la gauche
Flèche mauve = tourner d’un quart de tour vers la droite
Rond vert = démarrer
Rond rouge = stop
Rond jaune = effacer la programmation enregistrée 

Durant cette étape, nous avons découvert ce qu’était un robot, la signification des différents boutons tout en faisant référence à du vocabulaire et qu’il fallait programmer le robot pour qu’il effectue un trajet/parcours.  Afin de bien comprendre le rôle du robot, le rôle du programmateur mais aussi mémoriser les différents boutons, nous avons trouvé un langage par le corps qui permettait à un enfant de faire le robot et un autre le programmateur (formation de paires). Le programmateur appuyait sur différentes parties du robot et celui-ci devait mémoriser puis effectuer ce que le programmateur lui avait demandé (maximum 3 informations à la fois et si ça allait, on complexifiait en ajouter des informations).

Langage définit ensemble :

Toucher le front = avancer

Toucher l’arrière de la tête = reculer

Toucher l’épaule gauche = tourner d’un quart de tour vers la gauche

Toucher l’épaule droite = tourner d’un quart de tour vers la droite

Toucher le dessus de la tête = démarrer le robot

Toucher le ventre = réinitialiser le robot (effacer la programmation enregistrée)

Toucher le dos du robot = arrêter le robot

Après quelque temps, inversion des rôles.

Voici quelques photos prises durant l’activité.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Une fois que tous les enfants étaient passés par les deux jeux de rôle, on s’est assis en cercle et j’ai demandé à un enfant d’envoyer le robot (qui était placé devant lui) à une autre personne du cercle.  L’enfant ayant bien compris précédemment qu’il fallait programmer le robot, programme celui-ci pour l’envoyer à une autre personne. Et ainsi de suite pour que chaque enfant puisse essayer. Durant les essais, on corrigeait ensemble les erreurs s’il y en avait. L’erreur la plus fréquente était l’oubli de réinitialiser la souris avant d’effectuer un autre trajet/parcours.

Dernière petite activité, un tapis en mousse sur lequel était tracé un quadrillage se trouvait au centre du cercle.  Premièrement, les enfants étaient libres de faire aller le robot sur le tapis afin de voir que si on appuie une seule fois sur la flèche bleue, le robot avançait d’une seule case (par exemple). C’était ici, l’étape pour se familiariser avec le robot dans le quadrillage. Deuxièmement, je plaçais des bandes de papiers permettant de former un parcours dans le quadrillage au bout duquel était placé un fromage (une image) et à l’autre extrémité du parcours se trouvait le robot « souris ». Un élève essayait de programmer le robot « souris » afin que celui-ci arrive sur le morceau de fromage. Deux possibilités, soit programmer d’un seul coup le robot permettant de réaliser en une fois le trajet ou faire étape par étape.  Si l’enfant se trompait ou éprouvait des difficultés, les autres l’aidaient. Au fur et à mesure, les parcours se complexifiaient. 

 

Étant donné que les enfants ont adoré, j’ai laissé mon matériel dans un coin de la classe ainsi lors de l’autogestion ou lorsque quelques enfants avaient terminé plus tôt, ils avaient l’occasion de s’exercer en créant eux–mêmes des parcours pour ensuite programmer le robot pour réaliser ceux-ci.

Analyse réflexive suite à l’activité donnée en première primaire

C’était une activité que j’ai beaucoup aimée donner. Les enfants étaient vraiment volontaires, motivés avec un bel investissement et participation de leur part. Ils n’avaient jamais eu l’occasion d’essayer un robot de ce type à l’école (le numérique n’étant pas favorisé dans cet établissement scolaire). Ce fut donc une belle découverte pour eux.

Si je devais redonner cette activité, je modifierai deux choses. Tout d’abord, je ne prendrai pas toute la classe mais je diviserai celle-ci en deux groupes. Un groupe avec moi et l’autre en travail autonome et puis on inverserait. A cet âge là, certains enfants ont encore parfois du mal avec le partage et le fait d’attendre son tour. De plus, il est aussi parfois difficile de rester assis en cercle autour du tapis sans se pencher vers l’avant gâchant la vue d’autres camarades qui alors rouspètent. Je pense que moins d’élèves, limiterait ces petits soucis.  Ensuite, j’insisterai beaucoup plus sur le fait que l’on doit se mettre à la place du robot, dans le même sens, regardant dans la même direction car cela a posé problème pour quelques enfants lorsqu’il fallait tourner à gauche ou à droite durant les exercices.

Par rapport au modèle SMAR, je pense que l’on peut dire que c’est de la substitution car l’enseignant pourrait très bien prendre un personnage (exemple) que les élèves déplaceraient manuellement dans un quadrillage en verbalisant les différentes étapes de leur démarche.